La concepción de las competencias profesionales desde un enfoque pedagógico (página 2)
Según Castellanos Simons, (2003: 11) "la competencia es
una configuración psicológica que integra diversos
componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y
cualidades de la
personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el
desempeño real y eficiente en una
esfera específica de la actividad, en correspondencia con
el modelo de
desempeño deseable socialmente construido
en un contexto histórico concreto".
Por su parte Cejas Yanes (2006) comparte esta
definición cuando define que la competencia es un
sistema de componentes (cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de la
personalidad) que posee un individuo para
desenvolverse eficientemente en su vida como ser social en todas
las facetas.
El Instituto Nacional de Empleo en
España
INEM (1995) plantea que: "las competencias
profesionales definen el ejercicio eficaz de las
capacidades que permiten el
desempeño de una ocupación, respecto a
los niveles requeridos en el empleo. Es algo más que
el
conocimiento técnico que hace referencia al saber y al
saber – hacer. El concepto de
competencia engloba no sólo las capacidades requeridas
para el ejercicio de una actividad profesional, sino
también un conjunto de
comportamientos, facultad de análisis, toma de
decisiones, transmisión de información, considerados
necesarios para el pleno desempeño de
la ocupación".
Por su parte la
Organización Internacional del Trabajo OIT
(1993) define el concepto de "Competencia Profesional como la
idoneidad para realizar una tarea o
desempeñar un puesto de trabajo
eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello.
En este caso, los conceptos competencia y calificación, se
asocian fuertemente dado que la calificación se considera
una capacidad adquirida para realizar un trabajo o
desempeñar un puesto de
trabajo".
Bunk (1994) plantea que "posee competencias
profesionales quién dispone de los conocimientos,
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una
profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, está
capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo".
La definición ofrecida por Parra Vigo (2002),
plantea que "las competencias profesionales son las que permiten
al individuo solucionar los problemas
inherentes al objeto de su profesión en un contexto
laboral
específico, en correspondencia con las funciones, tareas
y cualidades profesionales que responden a las demandas del
desarrollo
social".
Por su parte Ortiz Torres (2003) en su trabajo
"Competencias y valores
profesionales", define que las competencias pueden ser definidas
como aquellas cualidades de la personalidad
que permiten la autorregulación de la conducta del
sujeto a partir de la integración de los conocimientos
científicos, las habilidades y las capacidades
vinculadas con el ejercicio de una
profesión, así como de los
motivos, sentimientos, necesidades y valores
asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un
desempeño profesional eficaz y
eficiente dentro de un contexto social determinado.
Expresan un enfoque holístico de la personalidad
en la unidad de lo cognitivo, afectivo y conductual".
El estudio de las definiciones ofrecidas por estos y
otros autores nos llevan a sintetizar los elementos comunes que
se manifiestan en cada una de ellas:
- La relación entre desempeño y
competencia. - La relación entre competencia y actividad en
sus tres componentes: actividad cognoscitiva, práctica y
axiológica. - La identificación de la competencia como
capacidad a partir de su concepción en el desarrollo de
la personalidad. - La relación de la competencia y la
solución de problemas relacionados con la
profesión. - La competencia como configuración
psicológica y la relación entre los procesos
cognitivos y afectivos en la formación y desarrollo de
la misma. - Su relación con las exigencias del
entorno.
Los análisis teóricos realizados en este
sentido permiten ofrecer una valoración acerca de la
definición de competencias profesionales desde un enfoque
pedagógico, de forma tal que permita modelar su estructura con
vistas a propiciar una mejor comprensión de la interacción existente entre el componente
cognitivo y afectivo en el desarrollo de las mismas, su
manifestación en el desempeño pedagógico
profesional de los profesores, así como por su papel en el
mejoramiento del mismo.
LA
CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE UN
ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Para realizar el análisis de la definición
de competencias profesionales, la autora parte de reconocer al
hombre como un
ser biopsicosocial, donde el desarrollo de su personalidad como
sistema se
manifiesta en la unidad de lo cognitivo y afectivo. Por tanto, es
de vital importancia comprender que las cualidades de la
personalidad desempeñan un papel importante en la
manifestación de las competencias en el desempeño,
partiendo de que estas expresan las orientaciones del sujeto
hacia el colectivo y las demás personas,
orientación hacia el trabajo y
orientación hacia sí mismo.
A partir de los estudios realizados y sustentado en un
enfoque pedagógico, la autora define que las competencias
profesionales son:
"Un sistema de conocimientos, habilidades, valores
y cualidades de la personalidad que se movilizan en función de
las necesidades individuales y sociales, así como de los
motivos, intereses y actitudes del
profesional, que permiten el desempeño satisfactorio en el
ejercicio de la profesión; y que sólo pueden ser
evaluadas a través del desempeño, considerando las
exigencias sociales". (Santos Baranda 2005: 51)
Gráfico No1.
Dentro de esta concepción pedagógica es de
vital importancia comprender que Los motivos, intereses
necesidades y actitudes del individuo constituyen componentes
importantes como motores
impulsores de la construcción y desarrollo de las
competencias, considerando que "estas comprometen todas las
potencialidades de la personalidad". González Rey
(1985). Y las habilidades "constituyen el dominio de
operaciones
(psíquicas y prácticas) que permiten una
regulación racional de la actividad". Es decir" las
habilidades resultan de la sistematización de las acciones
subordinadas a su fin consciente". (González Maura 1995:
105-123)
Y que el valor "es la
propiedad de
un objeto que satisface una necesidad, y esta necesidad se
convierte en motivo si se activa en las personas".
(González Serra , 1998).
Es decir que, "la apropiación de estos siempre
está unida a una actividad cognoscitiva (de conocimiento)
y de valoración, donde se analizan los fenómenos
objetivos en
correspondencia con el interés social y se aprecia la
significación de este interés
para el sujeto". (Báxter Pérez, 1989:
40)
La autora asume los planteamientos abordados por
Báxter Pérez (2002: 193-198) cuando plantea: " El
valor es algo muy ligado a la propia existencia de la persona, que
afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus
sentimientos, actitudes y sus modos de actuar. Es el significado
social que se atribuye a objetos y fenómenos dados de la
realidad en una sociedad dada,
en el proceso de la
actividad práctica en unas relaciones sociales
concretas".
Por tanto, las competencias profesionales son aquellas
competencias necesarias e imprescindibles para la
ejecución de una determina la profesión, que se
constatan en el desempeño profesional y se desarrollan en
el proceso de Profesionalización, comenzando en la etapa
de formación inicial y continuando como un proceso
dialéctico a un segundo nivel cualitativamente superior en
su desempeño profesional.
Es decir que, las competencias se van desarrollando
ininterrumpidamente, a partir del desarrollo de la actividad
práctica durante la etapa de formación profesional
y que luego se complementa con la actividad laboral profesional
del egresado a través de su desempeño
pedagógico profesional.
Por supuesto para el desarrollo de estas competencias
hace falta poseer conocimientos, habilidades, valores y
cualidades que sirvan de sustento para el logro de dichos
objetivos. Es decir conocimiento, producción de pensamiento y
ejecución práctica comprometida socialmente con la
labor que desempeña.
En este sentido González Maura (2002: 45-53)
plantea que "para que un profesional; se considere competente, no
basta con lograr un desempeño eficiente, sino que es
necesario además que actúe con compromiso y
responda por las consecuencias de las decisiones tomadas",
planteando que esto es posible, ya que la competencia profesional
"integra en su estructura y funcionamiento elementos de orden
cognitivo y motivacional que se expresan como una unidad
reguladora en la actuación profesional".
Ahora bien, si se conoce que dentro de este proceso de
Profesionalización se desarrollan las competencias
profesionales que son necesarias para un profesor que
demande una alta competitividad, en el ejercicio de su
profesión; es necesario determinar el modelo de
competencias para el profesor de la Educación
Técnica y Profesional.
Para formar a un profesor de la Educación
Técnica y Profesional, es necesario que se propicie el
desarrollo de competencias desde el punto de vista técnico
y desde el punto de vista pedagógico, donde a partir de su
fusión
sé garanticen las cualidades, valores, conocimientos y
habilidades que deben estar presente en un profesional de dicha
especialidad y que tributen al modelo ideal del
egresado.
Por supuesto, todo esto se produce a lo largo del
proceso pedagógico profesional y se desarrolla en el marco
de la actividad laboral profesional, a partir de las propias
contradicciones que se van generando en la
práctica.
La definición de las competencias profesionales
desde un enfoque pedagógico permite la interpretación coherente de las mismas,
así como de los componentes que las identifican, las
cuales se manifiesta en su propia estructura, de conocimientos,
habilidades, valores y cualidades de la personalidad, modeladas
en cada una de ellas. Los motivos, intereses necesidades y
actitudes del profesional están implícitos en los
indicadores
que se operacionalizan en la evaluación
del desempeño pedagógico profesional y
constituyen componentes importantes como motores impulsores de la
construcción y desarrollo de las mismas.
EL MODELO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESOR DE AGRONOMÍA DE LA
EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL.
Para determinar el modelo de competencias del profesor
de Agronomía de la Educación Técnica y
Profesional fue necesario consultar obras valiosas entre las que
se encuentran el Modelo de competencias del profesor de
Formación General abordado por el Centro de Estudios
Educacionales del Instituto Superior Pedagógico Enrique
José Varona, el cual tiene una fundamentación
psicológica, (Castellanos Simons, Parra Vigo y
Fernández González) (2002), la obra de Lancki y
Zepeda del Valle (2003) en la formación de Ingenieros en
las Ciencias
Agrarias, así como la obra de autores de organizaciones
internacionales antes mencionados.
El Modelo de Competencias Profesionales del profesor de
Agronomía de la Educación Técnica y
Profesional por su generalidad puede ser asumido como Modelo de
Competencias Profesionales de los profesores de otras carreras
técnicas, sin embargo su singularidad y
especificidad se manifiesta a través de la competencia
técnico profesional, en los componentes que caracterizan
al profesor de esta carrera en esta enseñanza.
El carácter jerárquico de este Modelo
lo constituye la competencia pedagógica, que es la que
rectorea el desempeño pedagógico profesional del
maestro en su práctica educativa.
La evaluación
de las competencias se operacionalizan en un sistema de
dimensiones e indicadores que se evalúan a partir de un
grupo de
instrumentos, donde la prueba de desempeño juega un papel
fundamental.
El modelo de competencias profesionales puede apreciarse
en el Grafico No 2 y su operacionalizacion según los
componentes que se asumen por la autora aparecen recogidos en la
Tabla No1.
Gráfico No 2. Modelo de competencias
profesionales del profesor de Agronomía de la
Educación Técnica y Profesional.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL PROFESOR DE AGRONOMÍA DE LA
EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL.
COMPETENCIA PEDAGÓGICA | ||
CONOCIMIENTOS | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA |
Conocimientos de las tendencias y corrientes Conocimientos de las leyes, Conocimientos sobre los métodos de enseñanza Conocimientos sobre la actualidad nacional, Conocimiento acerca de los documentos legales y normativos del Conocimientos sobre diagnóstico escolar y Conocimientos acerca de la planificación, orientación, Conocimientos sobre creación y Conocimientos de las funciones y tareas como Conocimientos de las formas de comunicación y las normas Conocimientos del uso de la lengua Conocimientos acerca del trabajo en la | Dirigir el proceso pedagógico profesional Proyectar, ejecutar y controlar estrategias de enseñanza Diagnosticar problemas educativos de los Dirigir el trabajo con las organizaciones Dirigir el trabajo educativo diferenciado con el Dirigir la orientación profesional de los Proyectar el trabajo metodológico en Dirigir el trabajo de formación en Asesorar alumnos de los Institutos Superiores Confeccionar y usar creadoramente los medios de Proyectar y dirigir el trabajo escuela – entidad laboral – Desempeñarse como profesor general Expresar con claridad y fluidez el mensaje a Argumentar planteamientos y comentarios en el Elaborar preguntas con distintos Escuchar atentamente a los estudiantes durante Expresar criterios y puntos de vistas Redactar ideas e informes relacionados con las actividades | Honestidad. Tolerante ante la diversidad. Flexible en las acciones y Comunicativo. Disposición para la colaboración Abierto. Responsabilidad. Liderazgo. Sensible ante los problemas. Laboriosidad. Adoptar decisiones con criterios |
COMPETENCIA TÉCNICO | ||
CONOCIMIENTOS | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA |
Dominio de las normas técnicas y de Dominio de la ética del profesional al enfrentar Conocimientos de otras ciencias como la matemática, la física, Conocimientos acerca de la protección del Conocimientos del suelo, Conocimientos sobre métodos y Conocimientos sobre manejo de fincas integrales. Conocimientos sobre legislación agraria y Conocimientos sobre pronóstico y Conocimientos sobre mercadeo de productos agrícolas. Conocimientos sobre la labor extensionista en el | Solucionar problemas productivos con un enfoque Integrar la cultura económica al proceso Introducir los cambios tecnológicos de Desarrollar la innovación tecnológica en el Explotar racionalmente la maquinaria, herramientas, instrumentos e insumos del Innovar y crear nuevos productos del proceso de Ejecutar los métodos, prácticas y Ejecutar las técnicas de Manejar los recursos naturales (agua, Proyectar y dirigir el trabajo de Extensionismo Dirigir la producción de un área | Flexibilidad en la toma de decisiones ante los Criticidad. Crítico y autocrítico Independencia en la búsqueda de Iniciativa en la solución de Disposición para la colaboración Seguridad y confianza en su labor. Responsabilidad. Creatividad en la solución de Laboriosidad. Adoptar decisiones con criterios |
COMPETENCIA PARA LA | ||
CONOCIMIENTOS | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA |
Conocimientos de las tecnologías de la Conocimientos sobre gestión de Conocimientos de un idioma Conocimientos acerca de las alternativas de Conocimientos acerca de las posibilidades y Conocimientos sobre cómo planificar, | Identificar las fuentes bibliográficas y Identificar los centros de documentación y vías de Determinar las herramientas e instrumentos Interpretar y procesar la información Identificar las potencialidades de las Intercambiar resultados del proceso de Gestionar la integración del proceso con Proyectar estrategias de Identificar fortalezas y debilidades personales Planificar y controlar la Jerarquizar prioridades de acuerdo a los Identificar oportunidades de desarrollo | Curiosidad por obtener y ampliar sus Independencia en la gestión de Constancia para emprender acciones. Disposición para el trabajo en Confianza en sí mismos. Adaptabilidad en las acciones y ante los Ser reflexivo y abierto ante los Interés por el intercambio con otros Iniciativa. |
COMPETENCIA INVESTIGATIVA | ||
CONOCIMIENTOS. | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA |
Conocimientos sobre los principales paradigmas de la investigación educativa y Conocimientos sobre los componentes del diseño de investigación científica
Conocimientos acerca del trabajo con las Conocimientos acerca de cómo introducir Conocimientos sobre gestión de proyectos Conocimientos acerca de la conducción y | Interpretar los procesos y fenómenos con Identificar problemas científicos de la Elaborar diseños de investigación.
Planificar el trabajo Procesar los datos Establecer alianzas en el proceso de Producir nuevos conocimientos a partir de los Elaborar informe de los resultados de la Dirigir el trabajo investigativo a través Gestionar, dirigir y ejecutar proyectos de Tutorar estudiantes de los Centros Introducir los resultados investigativos en su | Flexible y respetuoso ante las Crítico y autocrítico. Independencia. Perseverancia. Disposición para el trabajo en Confianza en si mismos Iniciativa Creatividad e innovación |
CONSIDERACIONES FINALES.
La definición y modelación de las
competencias profesionales constituyen en la actualidad un campo
importantísimo a desarrollar por los investigadores y
profesores que se dedican a la formación y mejoramiento
del desempeño de los maestros.
Su complejidad no debe frenar los estudios, sino por el
contrario debe incentivar la búsqueda de soluciones que
permitan desarrollar acciones educativas que contribuyan al mejor
desempeño de los docentes en cada una de las aulas, para
de esta forma contribuir con el objetivo fundamental de la
educación que es formar integralmente a las nuevas
generaciones.
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España Metodología para la ordenación de
la formación profesional ocupacional.
Subdirección general de gestión de
formación ocupacional.
Dra. C. Janette Santos Baranda
Doctora en Ciencias Pedagógicas.
Profesora Auxiliar del Centro de Educación de
Postgrado del Instituto Superior Pedagógico para la
Educación Técnica y Profesional Héctor
Alfredo Pineda Zaldívar.
Miembro de la Comisión de Grados
Científicos del Instituto. Dirige la estrategia de
formación de doctores.
Master en Educación Avanzada
Título académico: Licenciada en
Educación, especialidad Agronomía.
especialización Sanidad Vegetal.
Profesora Auxiliar
Centro de Educación de Postgrado.
Instituto Superior Pedagógico para la
Educación Técnica y Profesional Héctor
Alfredo Pineda Zaldívar.
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